Entre una cosa i l'altra

Luri reivindica un sentit comú a contracorrent dels tòpics dominants, un sentit comú que faríem bé de recobrar i de no perdre

 I

M’arriba per atzar una bona notícia: l’Ajuntament de Vic ha encarregat a Gregorio Luri la conferència sobre Balmes de la festa major d’aquest any. Quin encert! Ja em començo a mudar per a l’ocasió.

Mestre, professor, pedagog i doctor en filosofia, Gregorio Luri és un dels intel·lectuals més interessants que tenim. Ha escrit sobre Sòcrates, Plató, el mite de Prometeu, Leo Strauss i el neoconservadorisme americà. Home d’inquietuds variades, també és autor de Seguint les passes dels almogàvers, crònica d’un viatge a peu per terres de Turquia i Bulgària, i del recull de poemes Esbós del vol de l’àliga. Per l’abril publicarà El cielo prometido, el fruit de dues dècades d’investigació sobre la família de Ramon Mercader, l’assassí de Trotski.

Però les seves obres més conegudes són les dedicades a l’escola: El criteri perdut (2004), L’escola contra el món (2008) o Per una educació republicana (2012). Sòlida i convincent, la de Luri és una veu molt d’agrair en un país com el nostre, on el debat sobre l’educació sovint queda presoner de clixés ideològics falsament progressistes.

El seu últim llibre en aquest camp és Val més educar. Consells als pares a favor del sentit comú (2014). Luri hi tracta aspectes tan fonamentals com la disciplina, la permissivitat, la llibertat, les normes, les pantalles o internet. A contracorrent del discurs dominant, els seus consells ens fan retrobar un sentit comú que sembla que hàgim desaprès. Unes quantes idees com a exemple:

• Convé no somiar més del compte. Confessa l’autor: «Hi ha gent que tira els seus fills endavant sense necessitat d’alçar la veu. No ha sigut el meu cas. I sé que tampoc és el de la majoria dels pares. Puc dir en defensa meva que ara els meus fills i jo ens riem d’aquelles reaccions desmesurades que vam tenir en el passat davant de fets que no les mereixien. (…) És difícil ser pare i mantenir la dignitat al mateix temps».
• Excepte en moments comptats, l’autocontrol és preferible a l’espontaneïtat, tan venerada. L’autocontrol allibera l’infant de la tirania del primer impuls i, per tant, el fa més lliure i autònom: només així arribarà a conèixer totes les possibilitats a què pot aspirar.
• L’escola moderna va néixer per fer possible la meritocràcia. No ho perdéssim mai de vista i acostem-nos tant com puguem a l’ideal de la igualtat d’oportunitats. Per això hem de fugir de les males innovacions, com també de les males tradicions. Afirma Luri: «El que l’escola no dóna, la família pobra no ho supleix». Gravem-nos-ho: les males pràctiques escolars accentuen les desigualtats perquè, a diferència de la pobra, la família rica pot trobar maneres de recuperar el temps malgastat.
• Hem de desconfiar del professor que vol fer feliç l’alumne. «El món es divideix en dues classes de persones: les que volen ser felices i les que saben el que volen. És molt més assenyat ensenyar als nostres fills a superar les frustracions inevitables que fer-los creure en la possibilitat d’un món sense frustracions. (…) No existeix el dret a no ser decebut per la realitat».
• En la creativitat hi juguen diferents factors, un dels quals, imprescindible, és un bon magatzem de coneixements. I per a un manteniment adequat d’aquest magatzem no hi ha millor gestor que la memòria. Resulta absurd, així, el que avui tanta gent considera de bon to, docents inclosos: enaltir la creativitat i alhora menysprear els continguts i la memorització.

I per acabar de fer boca, faig llista d’altres punts que s’hi toquen: «Ser disciplinat és més important que ser intel·ligent», «Ser lliures és ser imputables», «La família és repressiva: per això hi és!», «No sigueu massa progres: és anar enrere», «Famílies 2.0», «L’escola perfecta no existeix», «Sigueu sincers en els elogis als fills», «Per què serveix, avui, un professor?», «No tingueu por del futur», «Llei del mal dia sempre es compleix», «El talent està sobrevalorat», «La psicologia positiva és una llauna»…

Val més educar és un llibre de lectura urgent i de relectura molt saludable.

A favor de l’Ajuntament, val a dir que no serà el primer cop que Gregorio Luri parla a la Sala de Columna. Ja ho va fer el 28 d’octubre del 2014 amb motiu de la inauguració del curs escolar. Aquell dia, Luri va glossar la carta que Albert Camus va adreçar al seu mestre just havent rebut el Nobel de Literatura.

D’altra banda, Luri escriu regularment al diari Ara i té un bloc magnífic: El café de Ocata.

II

1. SOBRESALT

Fa unes setmanes em vaig topar amb aquest programa:

Sota el programa, els col·laboradors:

L’Ajuntament de Vic! Caram caram. Respiro fondo i m’assereno, no vull ser esclau del primer impuls.

Ho vaig entenent: Vic, ciutat de mercats. La Jornada en qüestió es podria haver titulat Mercat de l’Autoajuda, la Pseudociència i la Religió. Tots els conferenciants es dediquen, en part o totalment, a algun d’aquests tres camps. I això es pot afirmar amb rotunditat gràcies a la informació disponible a la xarxa, que és molt abundant: vídeos, llibres, entrevistes, articles, anuncis, currículums…

M’afanyo a aclarir que trobo molt bé que es puguin fer jornades com aquesta. Estic convençut de la bona voluntat dels organitzadors i, encara més, de la del públic que va omplir les sales. No dubto tampoc de la bona fe dels conferenciants o de la majoria d’ells. Però amb això no n’hi pot haver prou per merèixer la col·laboració d’una institució pública. L’Ajuntament ha de garantir que l’escut i el pressupost de la ciutat es posin al servei de continguts que, a més de benintencionats, siguin valuosos. I em sembla, ves per on, que a aquesta Jornada no li tocava rebre l’ajuda municipal.

Potser l’improbable lector em vol acompanyar a examinar l’assumpte amb més detall.

2. XERRAMECA

He de confiar que en aquestes xerrades s’hi diguessin coses interessants i profitoses. Passa, però, que si em guio per les opinions sobre educació d’algun dels ponents, costa confiar-hi.

En efecte, els «mestres de vida», modesta consideració que ells mateixos s’atorguen, farien petar de riure ―o arrencar a plorar― qualsevol bon mestre d’escola. Així, una mestra de vida deixa anar allò tan gastat que mestre i alumne tenen papers intercanviables. El bon mestre d’escola se’n fa creus: els seus alumnes no necessiten un igual, sinó algú que sàpiga més coses que ells, algú que els orienti, els encomani seguretat i, quan calgui, els reprimeixi determinades actituds amb un ‘no’ ben decidit.

Una altra mestra de vida assegura que a les escoles es fa poc treball en emocions i en valors, i no li cauen les dents. La bona dona, doncs, desconeix les escoles d’avui, on no es parla d’altra cosa que d’educació emocional i educació en valors. Se’n parla tant, de fet, que al bon mestre li puja sovint la mosca al nas. Si dediquem tantes energies a paraules grosses com pau i tolerància ―pensa―, no ens quedarà temps d’entrenar la canalla en les virtuts més bàsiques i pràctiques, indispensables per a una bona convivència: dominar la impaciència, escoltar, callar, pensar abans de parlar, parlar amb respecte; tot allò, en resum, que se’n diu «bona educació». El bon mestre, a més, ha descobert que proclamar pau i tolerància a tota hora no converteix els alumnes, automàticament, en pacífics i tolerants.

3. CORRUPCIÓ

Hi ha una conferència que supera totes les expectatives d’un servidor. És la titulada «Todos somos Bárcenas: las raíces de la corrupción» i es pot trobar a YouTube en forma d’entrevista  («La corrupció»). En síntesi, el mestre Carles-Tolrá sosté que en el sistema educatiu hi ha el germen de la corrupció. Concretament són els premis i els càstigs, amb el xantatge emocional que comporten, la causa del nostre món corrupte. Educant la canalla com l’eduquem, ja l’estem corrompent ―cosa que vol dir, per cert, que els adults estem tots corromputs.

Al cap i a la fi, les idees de Carles-Tolrá són una cançó molt coneguda ―i ja molt antiga― que fa així: la societat imposa a l’infant normes i codis que li impedeixen expressar-se tal com és.

Sembla mentida que, grandets com som, encara no hàgim volgut entendre de què va tot plegat. L’educació consisteix a domesticar el cadell, a fer-li copsar que hi ha coses més bones que altres, a ensenyar-li que no tot és igual, a reprimir uns impulsos i a estimular-ne d’altres. Tota educació imposa normes i codis, esclar que sí! Aquestes normes i codis són el reflex de les conviccions dels pares i els mestres, perquè el fet és que pares i mestres tenen conviccions. Com que una de les conviccions diu, per exemple, que és millor saber dominar la impaciència que no pas no saber-la dominar, a l’infant se li imposen hàbits (més que sermons) que el facin arribar al domini de la impaciència. Dir-ne xantatge emocional o corrupció, d’aquestes imposicions, és el súmmum de la cursileria new age.

El dia 4 de març, Sergi Pérez, segons sembla l’organitzador principal de la Jornada, va publicar un article al 9 Nou en què es felicitava de la resposta del públic. Trobo estrany que, de les tres úniques intervencions que destacava, una fos precisament la de Carles-Tolrá, de bon tros la més desencertada de totes, tant pel títol, ridícul i estrident, com pel contingut, d’una insolvència indigerible.

4. AUTOAJUDA

Més enllà del tema de l’educació, els ponents del 27 de febrer diuen i escriuen frases com les que copio literalment: «La societat ens porta al pou», «La salut de la gent cada cop és més precària», «No hem estat educats per viure en plenitud», «Necessitem eines per alliberar-nos de les nostres cadenes interiors», «Avui dia la insatisfacció i el patiment psicològic monopolitzen el nostre món interior». Un dels trucs de l’autoajuda consisteix, justament, a transmetre la idea d’insatisfacció, a fer creure a l’auditori o al lector que viu en un mar d’infelicitat. Hi ha un ponent que fins i tot es refereix al «nostre món infernal»…

Un cop pintat el panorama aterridor, ells mateixos, els «mestres de vida», apareixen com a posseïdors del remei que pot conduir a la plenitud i la felicitat. I el remei és tot un catàleg de formacions, treballs interiors, teràpies, etc. De vegades, per donar un certificat de garantia a aquests mètodes curatius o educatius, els autoajudadors se serveixen de referents de prestigi i d’un llenguatge que sembla més o menys científic. Mostra d’això és una altra de les tres intervencions que destaca Pérez en l’article esmentat, la de Miriam Subirana, bona representant de l’autoajuda i de les seves variants, com la psicologia positiva o el coaching. Als llibres, articles i conferències d’aquesta coach de llarga experiència hi sovintegen les al·lusions a Joe Dispenza, Barbara Fredrickson, Carl R. Rogers o David Cooperrider. Doncs bé, no es pot pas afirmar que Subirana tingui gaire sort en la tria dels referents de prestigi:

• Joe Dispenza és un dels autoajudadors més seguits del món. Però l’èxit dels llibres i sermons d’aquest guru és tan fabulós com el seu descrèdit. Els seus punts de vista respecte a la ment humana no es basen en cap prova consistent: la comunitat científica, ras i curt, els considera delirants.
• Barbara Fedrickson, promotora de la psicologia positiva, fonamenta les seves teories en un estudi propi sobre les emocions. Nicholas Brown i altres estudiosos han demostrat els errors i les trampes d’aquest estudi.
• Carl R. Rogers, psicòleg clínic, va ser un dels teòrics de la no-directivitat. El comentari de Gregorio Luri sobre les escoles que l’han aplicada és el següent: «Experiències com la de la no-directivitat ja han estat assajades mil vegades en la història de l’educació. I si totes han tingut una història efímera, deu ser per alguna cosa. De fet, és perquè, quan aprenen dels seus errors, les escoles deixen de ser no directives».
• David Cooperrider és un dels creadors de la Indagació Apreciativa, enèsima formulació de la psicologia positiva. Si bé encara és molt jove, aquesta teoria ja ha rebut crítiques severes i no exactament superficials.

5. PSEUDOCIÈNCIA I RELIGIÓ

Dono per descomptat que l’autoajuda, o la psicologia positiva o el coaching, pot oferir de tant en tant algun consell raonable. El problema, com hem vist, és que pretengui basar-se en principis científics. Llavors s’equivoca de mig a mig o menteix desvergonyidament, i es converteix en una pseudociència.

I el fet empipador de la Jornada del 27 de febrer és que la majoria dels conferenciants, si no tots, parlen des de la pseudociència. Bona part dels raonaments, de les conclusions i ―encara pitjor― dels mètodes i teràpies que proposen no tenen validesa científica. Els «mestres de vida» són experts, de fet, en un seguit d’especialitats molt properes a l’esoterisme:

-programació neurolingüística
-psicologia transpersonal
-teràpia gestalt
-teràpia de polaritat
-logoteràpia
-astrologia psicològica
-psicologia positiva, autoajuda i variants
-antroposofia
etc.

(No em puc estar de recomanar una visita virtual a El Centro.)

Res d’això té l’aval de la ciència en general, ni de la psicologia seriosa en particular.

En conseqüència, el que prediquen els nostres ponents són creences indemostrables. Fa lleig que alguns d’ells ho dissimulin, que amaguin que el terreny en què es mouen no és el de les evidències, sinó el de la fe, l’espiritualitat i la religió.

6. CONCLUSIÓ

Més enllà de les bones intencions, els continguts de la Jornada no justifiquen la col·laboració de l’Ajuntament. Els motius es poden resumir en dos.

Pel que fa a la vessant espiritual i religiosa de les intervencions, convé recordar que no és a una administració pública ―i laica― que correspon de fomentar-la. Ja fa temps i temps que aquest és un camp reservat a l’esfera privada.

L’altre motiu, també de molt pes, és que  Vic presumeix de ciutat educadora. I això compromet. Educar demana coratge i és una responsabilitat que té moments ingrats: davant de segons què, no s’hi val a rentar-se’n les mans i fer-se el distret. Des d’aquest angle educador, els continguts de la Jornada no són valuosos perquè es contradiuen amb el coneixement que a les escoles i universitats es procura transmetre, ensenyar i aprendre. Filant prim són continguts més aviat deseducadors: desmunten el que les aules miren de muntar. És incongruent dir-se ciutat educadora i al mateix temps promoure, com va passar el 27 de febrer, la psicologia transpersonal o la teràpia gestalt, que seria com organitzar un congrés sobre ovnis o sobre astrologia.

La col·laboració de l’Ajuntament en la Jornada fa pensar en un quedar bé molt poc educatiu. Vic potser ha adoptat el títol tan lluent de «ciutat educadora» amb massa lleugeresa, sense acabar de fer-se càrrec de les obligacions ―els moments ingrats, els ‘nos’― que se’n deriven. Quina llàstima!

Us ha agradat aquest article? Compartiu-lo!